Si es innegable que la Arquitectura está presente en nuestra cotidianeidad social, parece razonable una introducción a la misma desde las aulas en un nivel educativo previo al universitario. Más allá del interesante surgimiento de talleres didácticos para niños y adolescentes fuera de la educación reglada, se plantea el reto de la inserción curricular de contenidos arquitectónicos dentro de la educación formal, y muy especialmente en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Por un lado, contamos con un alumnado en proceso de cambio hacia un pensamiento más abstracto y una capacidad creciente para el razonamiento lógico y científico, en palabras de Coleman y Hendry. Por otro, contamos con su realidad vital, donde a su papel como usuario de los edificios se añade el valor estereotipador con que los medios de comunicación dotan a su vivencia del espacio (la habitación del adolescente, el aula, el descampado, la red social). En tercer lugar, trabajamos con un marco curricular que favorece el engarce entre áreas diversas de conocimiento (lo que se viene llamando "transversalidad") y permite integrar la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en la "realidad tangible" de los edificios (lo que se conoce como "significatividad"). La incorporación de la idea de "competencia básica" a nuestro marco legislativo a partir de las observaciones de la OCDE (1997) ha sido determinante en esta nueva forma de entender la educación reglada, donde prima la transferencia y aplicación de saberes sobre la práctica memorística.
Aprovechando una visión del mundo aún extraordinariamente abierta y la falta de prejuicios estéticos que muestran los adolescentes, debemos apostar por el trabajo sobre los terrenos de la modernidad, escasamente explorados si nos atenemos a un primer análisis curricular. El grado de abstracción y síntesis espacial de la Arquitectura Moderna, añadido a su calidad plástica y formal, permite afrontar una aproximación directa y estimulante a los parámetros que la integran, fomentando además la valoración de un patrimonio cronológicamente cercano pero no siempre apreciado en sus justos términos.
La aproximación a la Arquitectura Moderna desde el currículo de las Enseñanzas Medias puede realizarse a través de una metodología que recoja los conocimientos y aptitudes presentes en el hecho arquitectónico para incorporarlos al espacio del aula, creando escenarios de enseñanza que ofrezcan al alumno ambientes de aprendizaje atractivos. A partir del análisis de los objetivos y contenidos marcados por el marco legislativo se propone diseñar un proyecto didáctico que trascienda la idea de asignaturas como "compartimentos estancos", y donde las visitas a edificios de la modernidad local (referencias reconocibles pero aún no entendidas por los estudiantes) se convierten en la máxima expresión de la concreción curricular, ya que el aprendizaje desarrollado en el aula (a través de actividades de descubrimiento, investigación, experiencia y amplificación) toma cuerpo en un objeto de naturaleza interactiva. La arquitectura se torna entonces una actividad didáctica fundamental.
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