“Comprender y Aprehender la Arquitectura”, simposio invitado en el XIII Foro de Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior

Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de resúmenes XIII FECIES. ISBN: 978-84-608-9268-7

"Comprender la arquitectura es el primer paso para poder discernir un hecho creativo y artístico en sus múltiples facetas e hilvanar sucesivos análisis y ver como no falta ni sobra nada de una anatomía aparente que tiene además materialidad interna, distintos estados físicos, orden, carácter, mensaje y sirve para determinados menesteres. Pero aprehender la arquitectura requiere apresar, asir, acoger de forma permanente, en definitiva, no olvidar aquello que se ha prendido; por lo tanto la comprensión va a ser prisionera del espíritu y va a mejorar en la medida en que cada ejercicio, cada experiencia permitirá nuevas aportaciones que hacen más amplia y sólida la comprensión. En este simposium Eduardo Miguel González Fraile trata de inducir cómo el arte de “Analizar el proyecto es un acto de comprensión esencial para proyectar”, Salvador Mata Pérez ejemplifica el caso del proyecto en “El papel del tutor en el PFC de las Escuelas de arquitectura: Un reto para la Innovación Docente”, José Ramón Sola Alonso nos enseña a “Mirar la Arquitectura como primer acto del proceso creativo”, en tanto que Javier Blanco Martín se centra en “El aprendizaje en el Estudio de Arquitectura como revelador de la Caja Negra en la formación” y Jorge Ramos Jular nos expresa las “Interacciones metodológicas entre el Arte y la Arquitectura.Experiencias Prácticas” para terminar como por el comienzo puesto que Javier Encinas ilustra “Ex Arkhés: Aprendiendo a comprender la arquitectura desde la educación preuniversitaria.”

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Universos docentes paralelos en la enseñanza de la Arquitectura. Innovación docente orientada desde la educación preuniversitaria, en la VI Jornada de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid

IV Jornada de Innovación Docente. Universidad de Valladolid. ISBN: 978-84-608-7351-8

la VI Jornada de Innovación Docente, “Los Universos Docentes”, organizada por el Área de Formación Permanente e Innovación Docente del Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente de la Universidad de Valladolid persigue, entre otros objetivos,  promover el debate, la reflexión y dar respuesta a las necesidades y nuevas demandas en el terreno de la innovación del Personal Docente e Investigador.

La propuesta elaborada dentro del GID "Laboratorio de Proyectos Arquitectónicos IV" y presentada a dicha jornada plantea el desarrollo de estrategias de formación en entorno construido desde el sistema reglado, y en concreto en el ámbito de la educación formal (por ser aquélla por la que pasan todos los ciudadanos en la primera etapa de su vida). Dicha propuesta surge como respuesta necesaria a la aparente despreocupación con que el público no especializado afronta su relación sensitiva con el entorno construido. Dicho distanciamiento ha marcado el ritmo de los penúltimos procesos de transformación de nuestro entorno construido, adscritos a "burbujas" acompañadas quizá de una insuficiente pedagogía.

Este acercamiento, por otro lado, responde a la demanda realizada desde el escenario de algunas escuelas de Arquitectura que apuestan por la proyección de sus enseñanzas en niveles educativos previos al universitario, destacándose en este sentido algunas iniciativas promovidas desde la Universidad para primaria, secundaria y bachillerato.  

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reseña en la JID de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valladolid

Patrimonio Arquitectónico y Educación Obligatoria: de la Realidad Europea al Reto Español en IX Congreso Internacional AR&PA “Sociedad y Patrimonio”.

Sociedad y Patrimonio. Actas del IX Congreso Internacional AR&PA. Junta de Castilla y León. ISBN 978-84-608-4945-2

La participación de la juventud en la protección sostenible del Patrimonio Arquitectónico pasa, necesariamente, por integrar en los sistemas educativos obligatorios contenidos curriculares vinculados a la valorización de dicho Patrimonio. La incorporación de la Arquitectura al escenario del aula permite trabajar bajo criterios de transversalidad y significatividad, a la vez que ayuda a derribar la barrera que parece establecerse entre el mundo educativo y el mundo de la cultura, implementando la conciencia ciudadana y la capacidad crítica de observación del entorno construido desde edades tempranas. 

Es deseable, como ocurre en algunos países de nuestro entorno europeo, que la formación en Patrimonio Construido realizada en las escuelas e institutos se complemente con una red de apoyo institucional que conviva además con otras iniciativas formativas que impliquen también a profesores y familias, permitiendo la interacción con otros ámbitos sociales o facilitando la participación en procesos consultivos.

En España, a partir de la publicación de la serie "Didáctica del Medio Ambiente" de Josep Muntañola, se han venido desarrollando algunas iniciativas, promovidas mayoritariamente por arquitectos, que tratan de suplir la falta de contenidos de Arquitectura y Patrimonio en el marco curricular vigente.  

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Arquitectos al instituto: el valor educativo de la arquitectura moderna en el currículo de las enseñanzas medias, en el VIII Congreso DOCOMOMO Ibérico: “La arquitectura del Movimiento Moderno y la educación”.

La arquitectura del Movimiento Moderno y la educación: Actas del VIII Congreso DOCOMOMO Ibérico. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía, ISBN 978-84-9959-202-2 - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ISBN 978-84-8181-621-1

Las actas del VIII Congreso DOCOMOMO Ibérico: La arquitectura del Movimiento Moderno y la educación ya están disponibles en formato digital.

El congreso se celebró en Málaga en noviembre de 2013 organizado por la Fundación DOCOMOMO Ibérico, con la colaboración del Ayuntamiento, la Diputación y la Universidad de Málaga, el Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico y el Instituto del Patrimonio Cultural de España.

Sus ejes temáticos fueron los siguientes: “Estrategias de formación en materia del patrimonio arquitectónico del Movimiento Moderno en el sistema educativo actual”, “Arquitectura de la enseñanza” y “la enseñanza de la arquitectura y las nuevas pedagogías en las Escuelas”.

Dentro del primer eje temático, "Arquitectos a Medias" aborda, como una de las vías laborales que se ofrece a los arquitectos, la docencia en enseñanzas medias. La oportunidad de descubrir a los alumnos diferentes parámetros técnicos, artísticos, espaciales, políticos o sociales implícitos en la arquitectura para comprender mejor el mundo que les rodea (a través asignaturas curriculares como la educación plástica y visual,la historia del arte, la tecnología o las ciencias) permite desarrollar sus competencias de una forma transversal y significativa. 

Buena parte de los conocimientos y aptitudes del arquitecto pueden ser reconducidos en el trabajo del aula, creando espacios de aprendizaje que ofrezcan al alumnado, desde el acercamiento a los valores inherentes a la arquitectura, escenarios de aprendizaje atractivos. La creatividad, la innovación, la sociología, la salud, la percepción (formal, cromática, lumínicao material), la investigación física y geométrica o la experiencia del espacioson parámetros implícitos en toda obra arquitectónica de calidad que pueden extrapolarse al aula a través del estudio del patrimonio Moderno heredado, universal o cercano,convirtiéndose en temas de debate para un alumnado que llega a la enseñanza secundaria con una base formativa irregular pero suficiente y una visión del mundo extraordinariamente abierta.

El análisis de la riqueza patrimonial heredada del Movimiento Moderno permite afrontar en este nivel educativounaaproximación“tangible” a los temas de la modernidad;fomentando,a través del respeto a un patrimonio no suficientemente apreciado, la comprensión de los mecanismos de creación y experimentación, la utilidad del conocimiento y su aplicación, la valoración de distintas soluciones creativas o la estimulación perceptivade un entorno que demanda, cada vez más, miradas atentas y nuevas oportunidades.

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Arquitectos a Medias: hacia una didáctica de la Arquitectura Moderna en el International Workshop COAC-ETSAB

Departamento de Proyectos Arquitectónicos - Universitat Politècnica de Catalunya. ISBN: 978-84-697-1956-5

Si es innegable que la Arquitectura está presente en nuestra cotidianeidad social, parece razonable una introducción a la misma desde las aulas en un nivel educativo previo al universitario.  Más allá del interesante surgimiento de talleres didácticos para niños y adolescentes fuera de la educación reglada, se plantea el reto de la inserción curricular de contenidos arquitectónicos dentro de la educación formal, y muy especialmente en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Por un lado, contamos con un alumnado en proceso de cambio hacia un pensamiento más abstracto y una capacidad creciente para el razonamiento lógico y científico, en palabras de Coleman y Hendry.  Por otro, contamos con su realidad vital, donde a su papel como usuario de los edificios se añade el valor estereotipador con que los medios de comunicación dotan a su vivencia del espacio (la habitación del adolescente, el aula, el descampado, la red social). En tercer lugar, trabajamos con un marco curricular que favorece el engarce entre áreas diversas de conocimiento (lo que se viene llamando "transversalidad") y permite integrar la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en la "realidad tangible" de los edificios (lo que se conoce como "significatividad"). La incorporación de la idea de "competencia básica" a nuestro marco legislativo a partir de las observaciones de la OCDE (1997) ha sido determinante en esta nueva forma de entender la educación reglada, donde prima la transferencia y aplicación de saberes sobre la práctica memorística. 

Aprovechando una visión del mundo aún extraordinariamente abierta y la falta de prejuicios estéticos que muestran los adolescentes, debemos apostar por el trabajo sobre los terrenos de la modernidad, escasamente explorados si nos atenemos a un primer análisis curricular. El grado de abstracción y síntesis espacial de la Arquitectura Moderna, añadido a su calidad plástica y formal, permite afrontar una aproximación directa y estimulante a los parámetros que la integran, fomentando además la valoración de un patrimonio cronológicamente cercano pero no siempre apreciado en sus justos términos. 

 La aproximación a la Arquitectura Moderna desde el currículo de las Enseñanzas Medias puede realizarse a través de una metodología que recoja los conocimientos y aptitudes presentes en el hecho arquitectónico para incorporarlos al espacio del aula, creando escenarios de enseñanza que ofrezcan al alumno ambientes de aprendizaje atractivos. A partir del análisis de los objetivos y contenidos marcados por el marco legislativo se propone diseñar un proyecto didáctico que trascienda la idea de asignaturas como "compartimentos estancos", y donde las visitas a edificios de la modernidad local (referencias reconocibles pero aún no entendidas por los estudiantes) se convierten en la máxima expresión de la concreción curricular, ya que el aprendizaje desarrollado en el aula (a través de actividades de descubrimiento, investigación, experiencia y amplificación) toma cuerpo en un objeto de naturaleza interactiva. La arquitectura se torna entonces una actividad didáctica fundamental.

Acceso a las Jornadas Cientificas COAC-ETSAB Barcelona 2014

Sobre Arquitectura Moderna y Educación: VIII CONGRESO DOCOMOMO IBÉRICO

La cuestión de la formación en la arquitectura del Movimiento Moderno supone un campo de investigación y experimentación enormemente prolífico, sobre el que se propone desarrollar la temática del VIII Congreso DOCOMOMO Ibérico (ETSA de Málaga, noviembre de 2013). DOCOMOMO, Documentation and Conservation of building, sites and neighbourhoods of the Modern Movement (Documentación y Conservación de los edificios, entornos y barrios del Movimiento Moderno) es una organización internacional creada el 1990 con el principal objetivo de inventariar, divulgar y proteger el patrimonio arquitectónico moderno del siglo XX. Para ello ha configurado una estrategia geográfica de la cual ha derivado la creación de la Fundación DOCOMOMO Ibérico, con sede en Barcelona, que coordina la consecución de estos objetivos generales aplicados a España y Portugal. 

El debate acerca de la temática del Congreso gira, entre otras propuestas, en torno a estrategias de formación en materia del patrimonio arquitectónico del Movimiento Moderno en el sistema educativo actual, desde la enseñanza infantil hasta la formación universitaria. Cuál es el papel del patrimonio moderno en la transmisión del conocimiento y de los valores de la sociedad, vehiculados a través de la arquitectura. Esto se convierte en objeto de debate ante la falta de presencia de la arquitectura en la enseñanza escolar, así como de la arquitectura moderna en las enseñanzas de Historia del Arte. Dentro de este bloque, conducido por Luiz Fernando Almeida y Jorge Raedó Alvarez, se incluyen las ponencias de Xosé Manuel Rosales Noves ("Proxecto Terra") y MASHAUS - Anabel Varona y Carlos Arruti ("La arquitectura como experiencia colectiva: estrategias de juego y aprendizaje estético en la infancia"), así como las comunicaciones "Sincronía entre ciclos educativos, métodos pedagógicos y arquitecturas escolares" de Andrés Martínez Medina, "La revalorización de los “poblados modelo” en Guinea Ecuatorial" de Montserrat Villaverde y Laida Memba Ikumba, "Vocación terapéutica de la arquitectura escolar: la obra de Antonio Flórez" de Juan Antonio Espinosa Martín, y "Arquitectos al Instituto: el valor educativo de la arquitectura moderna en el currículo de las enseñanzas medias", de Javier Encinas Hernández.

Más en la página web del Congreso

Declaración por la arquitectura española

La Arquitectura está reconocida por nuestra sociedad como una actividad especifica, de interés público y cultural, con una lógica disciplinar y académica propia. Ello es así por su importancia como patrimonio cultural, y por ser en la Arquitectura donde se satisfacen las necesidades de las personas, que exigen un medio físico adecuado para el desarrollo de su vida diaria, garantizando su habitabilidad y seguridad.

La UNESCO y la Unión Europea, a través de diferentes Directivas, han proclamado reiteradamente el interés público y cultural de la Arquitectura, al mismo tiempo que han precisado con detalle los conocimientos que deben cualificar al arquitecto.

El ejercicio profesional de la Arquitectura en España ha integrado las competencias formativas técnicas, artísticas y humanísticas necesarias para el desarrollo de proyectos y obras que permiten conformar espacios confortables, sólidos y seguros, e incorporar valores estéticos, medioambientales y urbanos; por lo que ha merecido el reconocimiento internacional, y constituye una referencia universal de calidad y prestigio.

La Ley de Ordenación de la Edificación concretó, en 1999, un marco normativo, avalado por la sociedad española, a lo largo del último siglo, y consensuado en las últimas décadas por todos los agentes intervinientes en el sector de la edificación, que regula el ejercicio de la Arquitectura en total correspondencia con el sistema estatal de títulos universitarios.

El cambio de este marco regulador propuesto en el borrador conocido del Anteproyecto de la Ley de Servicios Profesionales, es contrario a lo ordenado por el Parlamento Europeo y supone una dejación, por parte del Estado, en su obligación de garantizar los derechos de los ciudadanos, sin que para ello exista demanda social alguna.

Por todo lo expuesto, MANIFESTAMOS nuestra oposición a esta iniciativa que supondría una merma de los derechos de los ciudadanos a la arquitectura ejercida en términos de calidad, responsabilidad y utilidad social.

A esta declaración se han adherido la Conferencia de Directores de Escuelas de arquitectura, el Sindicato de Arquitectos, la Asociación de Arquitectos (aA), el Foment de les Arts i el Disseny (FAD-ARQUINFAD), Arquitectes per l’Arquitectura (AxA) y varias Delegaciones de estudiantes de arquitectura.

La declaración pone de relieve las ideas de que la arquitectura debe garantizar la habitabilidad y la seguridad; que para ejercer de arquitecto son necesarios unos conocimientos específicos reconocidos por el título de arquitecto; que el actual modelo de la arquitectura española es reconocido internacionalmente por su excelencia en la integración de sus competencias técnicas y humanísticas, siendo referente en numerosos países; y que el cambio de modelo es contrario a lo ordenado por el parlamento europeo y supondría la falta de garantías para los ciudadanos.

El Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de España y los Colegios de Arquitectos, hacen pública esta declaración de oposición al borrador de anteproyecto de Ley de Servicios Profesionales, según el cual para ejercer la arquitectura en España, no haría falta ser arquitecto.

# Adhesión #

 

Carta abierta a todos los arquitectos ¿superiores?

Firman el documento:
Vicente Sánchez de León, Eleuterio Población, Ricardo Aroca, Fernando Ortiz, Luis Rodríguez-Avial y Antonio Vázquez de Castro

"Hemos conocido por la página web del COAM la nueva entrega de “Bolonia” (Orden ECI/3856/2007, de 27 de diciembre, B.O.E. 27 de Diciembre de 2007):

Los ingenieros superiores serán en adelante “Master en Ingeniería” .

- El master es el máximo grado académico que permite acceder al doctorado y además los “master en ingeniería” tendrán las atribuciones de los actuales ingenieros superiores que convalidarán su actual título por el de Master.
- Los ingenieros técnicos y los arquitectos técnicos serán “graduados”.
- El caso de los, hasta ahora arquitectos superiores, ya está resuelto hace un año, convalidaremos nuestro título por graduados en arquitectura.
- Gracias a la apresurada e innecesaria aceptación, hace un año por el Consejo Superior de Colegios y los Directores de Escuelas de Arquitectura, que dieron por buenas las seguridades ofrecidas por el Ministerio de que no iba a pasar lo que ha pasado con los ingenieros, no solo hemos perdido el título de Arquitecto, sino que seremos equiparados a las actuales titulaciones técnicas –ingeniero técnico, arquitecto técnico.

Por si fuera poco, la siguiente entrega del culebrón será la revisión de la L.O.E., que liberalizará los ejercicios profesionales atendiendo las reclamaciones de los flamantes ingenieros de la edificación (que empiezan ya a salir de las escuelas el año que viene, a las Escuelas de Arquitectos Técnicos ¡les ha faltado tiempo para convalidar a los que están ahora estudiando!) y de los diversos graduados y master en ingeniería que quieren tener plena competencia en los proyectos parciales y en la dirección de las obras – (en el caso de los graduados en ingeniería estaremos al mismo nivel académico y profesional, los Master en ingeniería estarán por encima)-. Si admitimos sin más la devaluación de nuestro título, la Administración concluirá que aceptaremos con la misma resignación en la revisión de la LOE, la pérdida de nuestras actuales atribuciones exclusivas.

A instancia del COAM en la Asamblea del Consejo Superior de 28 de noviembre de 2008 se aprobó por 157 votos a favor, 0 en contra y 4 abstenciones, el siguiente acuerdo de obligatorio cumplimiento para el Presidente:
“Que el Consejo incluya en su programa de actuación 2009 las actuaciones necesarias para reclamar que el título habilitante para ejercer la profesión de Arquitecto tenga categoría de Master”.

La Escuela de Arquitectura de Madrid, coincidiendo con el sentir mayoritario de los asambleístas del Consejo, ha tomado acuerdos unánimes exigiendo el título de Arquitecto con categoría académica de Master, no de Graduado. No obstante, las escuelas, con intereses cada vez más diversos incluso entre ellas, están cada vez más distanciadas de la profesión y no se puede esperar que asuman un papel de defensa de los actuales titulados que corresponde al Consejo Superior y del que éste ha hecho dejación, pese a las repetidas advertencias hechas en la mesa del Pleno y en la Asamblea del Consejo desde hace al menos tres años y que han sido sistemáticamente desatendidas.

El Presidente del Consejo en esta y otras cuestiones, como el Código Técnico, ha incurrido en una evidente dejación de su responsabilidad de defender la profesión y ahora se ha limitado a solicitar una entrevista con el Director General (que ya le engañó antes según ha escrito él mismo), y según cuentan asistentes a la reunión del Consejo Superior, “no ve claro que le va a decir” sin que se haya producido, que se sepa, ninguna reacción de la Mesa del Pleno del Consejo Superior, ante tan grave inacción.

Estos casos se tratan a nivel de Secretario de Estado como mínimo y con garantías por escrito. Si el Presidente del Consejo Superior, principal responsable de la actual situación no lo ve claro, lo decente, es que deje el puesto a alguien que lo vea claro y esté dispuesto a dar una batalla, que se debe y se puede ganar, por el título de “Arquitecto” con atribuciones y categoría académica de Master".

Madrid, a 13 de febrero de 2009

Fuente:COAM
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